Introduction aux écozones du Canada

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Aperçu

En étudiant les écozones canadiennes, les élèves acquerront certaines notions géographiques : le lieu, l'environnement, la région, l'interaction. Les textes sont tirés de l'Annuaire du Canada 1999, version imprimée ou CD-ROM.

Objectifs

• Apprendre les caractéristiques qui définissent les écozones du Canada.
• Analyser les textes pour en extraire l'information.
• Apprendre comment faire un exposé oral ou visuel.
• Apprendre à reconnaître la diversité de l'environnement naturel au Canada.
• Étudier les répercussions du peuplement humain sur l'environnement naturel au Canada.

Années d'études et sujets suggérés

Cycles intermédiaire et secondaire
Géographie, sciences sociales

Durée

40 à 60 minutes pour la recherche et la rédaction du rapport préliminaire
40 à 60 minutes pour les consultations nécéssaires à la révision du rapport et pour la rédaction du rapport final
40 à 60 minutes pour la recherche ou la création d'éléments visuels (par exemple en tant que devoir)

Vocabulaire

Écozone — unité écologique de vaste étendue définie selon certaines caractéristiques, dont le climat, la géographie et la diversité écologique.
Toundra — plaine horizontale ou légèrement vallonnée et sans arbres que l'on trouve dans les régions arctiques et subarctiques. Celle-ci est généralement recouverte d'une surface marécageuse, où poussent des mousses, des lichens et de nombreux arbrisseaux, et qui repose sur un sol foncé et humide, et du pergélisol.
Pergélisol — couche de sol gelée en permanence.
Forêt boréale — une des trois grandes zones forestières du monde; elle est située dans les régions septentrionales et se caractérise par la prédominance de conifères.
Terres humides — terres couvertes d'eaux peu profondes toute l'année ou pendant certaines saisons, ou terres dont la nappe phréatique se situe à la surface ou à proximité de celle-ci. Dans l'un ou l'autre cas, la présence d'une eau abondante a entraîné la formation de sols hydrologiques et a favorisé la prépondérance des plantes soit hygrophytes, soit adaptées à l'eau.

Documents et matériel

• Annuaire du Canada 1999
  Dans la version imprimée, chapitre 1, Le territoire, p. 3 à 20
  Dans le CD-ROM, aller à L'environnement > Le territoire
  HTML
• Carte à grandes lignes du Canada
• Feuille d'activités de l'élève

Enseignement en classe

1. Répartir la classe en équipes.
2. Attribuer 3 ou 4 écozones terrestres sur 15 à chacune des équipes et veiller à ce que chaque écozone soit attribuée à au moins deux équipes.
3. Remettre à chaque groupe :
   1. une carte à grandes lignes du Canada;
   2. la Feuille d'activités de l'élève;
   3. l'Annuaire du Canada 1999, version imprimée ou CD-ROM (voir Documents et matériel)
4. Demander à chaque équipe de lire l'Annuaire du Canada 1999, à savoir les sections relatives aux écozones. Les élèves doivent remplir une feuille d'activités pour chaque écozone.
5. Demander aux équipes d'afficher leur rapport préliminaire, de le comparer et de le modifier au besoin.
6. Inviter les élèves à afficher le travail terminé, à savoir :
   1. un rapport écrit (il pourrait aussi y avoir un rapport oral);
   2. des éléments visuels, des dessins ou des images illustrant les conditions de vos écozones;
   3. une carte illustrant l'emplacement de vos écozones.

Évaluation

Le rapport écrit devrait être très précis et il peut faire l'objet d'une évaluation. Des points devraient être attribués pour la préparation du rapport préliminaire, la comparaison, la discussion et la modification de celui-ci. Des points devraient également être attribués pour les éléments visuels accompagnant le texte, selon la justesse, la clarté et la créativité. La Cordillère montagnarde est un exemple de ce que les élèves pourraient produire. Les photos sont extraites de l'Annuaire du Canada 1999.

Enrichissement

Les rapports finals pourraient être fixés sur une carte à grandes lignes du Canada dans la région géographique représentée par ceux-ci. Cette carte pourrait être dessinée sur un mur de l'école. Celle-ci pourrait être dessinée dans le cadre d'un projet artistique selon la technique pour agrandir l'échelle des cartes de groupes, ou au moyen d'un rétroprojecteur servant à reproduire la carte sur le mur, laquelle pourrait ensuite être calquée.

Veuillez faire parvenir par courriel vos commentaires ou des exemples de la façon dont vous avez utilisé cet exercice en classe.