Facteurs de changement : L'industrie forestière du Canada

Aperçu

Au cours de la présente leçon, les élèves étudieront la répartition, les espèces et la valeur des arbres de même que les sous-produits de l'industrie forestière du Canada. En outre, ils découvriront l'importance de conserver les forêts et apprendront à connaître différentes méthodes d'aménagement forestier. Ils pourront extraire des statistiques canadiennes pertinentes et les reproduire sous diverses formes graphiques, puis faire des observations et tirer des conclusions à partir de leurs graphiques.

Collaboratrice : Shelley Murphy.

Objectifs

• Comprendre l'importance des forêts sur le plan économique et environnemental.
• Découvrir les régions du Canada qui sont productrices et tributaires de l'industrie forestière.
• Saisir l'importance de protéger nos ressources forestières pour l'avenir.
• Connaître les diverses méthodes utilisées pour gérer nos ressources forestières.
• Utiliser efficacement des statistiques, des graphiques et des tableaux.
• Communiquer efficacement l'information sous forme de graphiques linéaires, à barres et à secteurs.
• Interpréter l'information à partir des graphiques et communiquer par écrit les résultats.

Sujets et années d'études suggérés

Cycle intermédiaire
Géographie et sciences

En géographie, le sujet peut être présenté dans le cadre de l'étude des industries primaires du Canada. Dans le cas des sciences, il peut s'intégrer à un programme sur la préservation des écosystèmes terrestres.

Durée
Deux périodes de 60 à 70 minutes (selon le nombre de graphiques produits).

Vocabulaire

Coupe à blanc — Technique de récolte de bois qui consiste à couper tous les arbres d'un secteur afin d'en faire du bois d'œuvre ou de la pâte à papier.
Coupe sélective — Technique de récolte du bois selon laquelle certaines espèces ou les arbres d'une certaine taille sont coupés dans un secteur afin d'en faire du bois d'œuvre ou de la pâte à papier.
Coupe progressive — Technique de récolte du bois selon laquelle jusqu'à 70 % des arbres sont coupés, laissant ainsi de petits îlots d'arbres qui fourniront les semences nécessaires à la régénération.
Écozone — Région de la surface terrestre présentant de grandes unités écologiques très générales caractérisées par des facteurs abiotiques et biotiques en interaction et en adaptation constante. Le Canada compte 15 écozones terrestres et 5 écozones marines.
Gestion forestière à rendement soutenu — Utilisation des ressources forestières à un rythme qui permet aux forêts de se renouveler.
Ressource renouvelable — Ressource pratiquement inépuisable, car elle se régénère constamment ou de façon cyclique. Elle provient d'une source essentiellement inépuisable (comme l'énergie solaire) ou peut être régénérée par des processus cycliques naturels ou anthropiques, à condition de ne pas être utilisée plus rapidement qu'elle n'est régénérée.
Sylviculture — Gestion des terrains forestiers en vue de l'exploitation du bois d'œuvre.
Terrain forestier accessible — Terrain forestier qui est accessible par route, par chemin de fer ou par voie navigable en vue de la récolte du bois, tel que classé sur une feuille topographique de l'inventaire forestier.

Documents et matériel

• De la publication L'activité humaine et l'environnement (AHE) 2000, tirer des photocopies des pages suivantes :
  • Section 4.6 Industries forestières, p. 109 à 116
  • Section 5.2 Ressources forestières, p. 140 à 148
  • Tableau 3.1.2 Caractéristiques biophysiques des écozones terrestres, p. 25
  • Carte 3.1.4 Écozones terrestres, 1996, p. 26
• Du CD-ROM de L'activité humaine et l'environnement 2000, allez au :
  • Chapitre > Facteurs de changement > Industries forestières
  • Chapitre > Ressources naturelles > Ressources forestières
  • Chapitre > Milieu naturel > Géographies environnementales
• Feuille d'activités de l'élève
• Papier quadrillé, crayons de plomb, règle

Enseignement en classe

Partie 1 - Introduction

1. Présenter le sujet des « forêts » en tenant une séance de remue-méninges sur toutes les utilisations possibles de la forêt.
2. Les répartir entre les utilisations « naturelles » et les utilisations « économiques ».

   Naturelles

   Économiques

   – sirop d'érable – habitat – arbres de Noël – échange d'oxygène et de dioxyde de carbone – régulation du cycle de l'eau et du climat – rôle d'éponge géante qui ralentit les écoulements et retient l'eau souterraine – prévention des glissements de terrain – ralentissement de l'érosion du sol – décomposition qui procure une source constante d'éléments nutritifs pour le sol – sites de nidification – alimentation pour certaines espèces – secteurs récréatifs – albedo - mesure de la réflectivité d'une surface qui influe sur les microclimats

   – emplois – meubles – livres et journaux – exportations – divers produits du bois – chauffage – construction de maisons

3. Après la séance d'ouverture de remue-méninges, demandez aux élèves de remplir la feuille d'activités de l'élève.

Partie 2 - Production de graphiques

L'enseignant peut choisir de produire un, deux ou trois graphiques, selon le niveau des élèves ou la matière qui a été vue en classe.

1. À l'aide du tableau 4.6.1 Production de certains produits forestiers, années diverses, produire un graphique multilinéaire à l'égard de chacune des trois catégories du tableau pour la période allant de 1922 à 1995, puis ajouter un titre et une légende.
2. À l'aide du tableau 4.6.4 Emploi dans certaines industries forestières, années diverses, produisez un graphique à barres illustrant les données qui se rapportent à chacune des quatre catégories présentées pour 1985 et 1998, puis ajouter un titre et une légende.
3. À l'aide du tableau 4.6.5 Emploi dans les industries forestières selon la province, années diverses, produire un graphique à secteurs pour chacune des 10 provinces, à partir des données de 1998, puis ajouter un titre et une légende.

Pour chacun des graphiques produits, l'élève doit rédiger un paragraphe dans lequel il décrit en détail ses conclusions et il explique les tendances illustrées. L'élève peut trouver l'information dans les textes du chapitre. Par exemple, le graphique à secteurs indique que la Colombie-Britannique détient le plus haut taux d'emplois dans l'industrie des produits forestiers. Cette province abrite un grand nombre d'arbres en raison de son climat tempéré et de ses nombreuses précipitations, ce qui explique pourquoi l'industrie forestière compte plus d'emplois.

Partie 3 - Pratiques d'aménagement forestier

Pour clore la leçon sur les forêts, l'enseignant peut passer en revue diverses pratiques d'aménagement utilisées dans l'industrie forestière comme la coupe à blanc, la coupe progressive et la coupe sélective. Il peut d'abord demander de produire un tableau décrivant les avantages et les inconvénients de chacune des pratiques d'aménagement. Ensuite, il peut répartir la classe en trois groupes et organiser un débat sur la pratique qui semble la meilleure.

Évaluation

Les feuilles d'activités peuvent être revues en classe ou l'enseignant peut choisir de les recueillir et de les noter. Selon le nombre de graphiques à produire, l'enseignant peut demander à l'élève de remettre un graphique particulier en indiquant les tendances qui en ressortent ou laisser l'élève libre de choisir le graphique qu'il veut faire évaluer.

L'enseignant peut également vouloir noter le débat sur les techniques d'aménagement forestier. Chaque groupe pourrait remettre ses arguments avant le débat de sorte que l'enseignant puisse les passer en revue et proposer des améliorations. Pendant le débat, l'enseignant pourra s'attarder aux points forts des arguments de chaque groupe, à leur application à la tâche ainsi qu'aux réactions des autres groupes.

Enrichissement

On suggère à titre d'activité d'enrichissement d'effectuer une recherche sur une entreprise canadienne qui tire profit de l'exploitation forestière, et de rédiger un bref rapport sur les produits fabriqués, le genre d'emplois disponibles, les méthodes de transport, les acheteurs des produits et les pratiques d'aménagement de l'entreprise.

Dans le cadre d'une autre activité on pourrait répertorier les menaces environnementales à l'égard des forêts canadiennes, telles que les pluies acides, les dommages causés par les insectes nuisibles comme la tordeuse des bourgeons de l'épinette, la chenille à tente, la spongieuse ou le puceron de l'écorce du pin. Parmi les autres menaces, on compte les feux de forêt (et non le brûlage dirigé), l'utilisation des pesticides et des insecticides et leur impact sur les écosystèmes forestiers, ainsi que les préoccupations de santé de la part de ceux qui travaillent ou vivent à proximité de ces régions.

Veuillez faire parvenir par courriel vos commentaires ou des exemples concernant la façon dont vous avez utilisé cet exercice?

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