Les jeunes adultes qui donnent et reçoivent de l'aide

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Objectif

• Comprendre comment les jeunes adultes perçoivent et vivent les comportements d'aide.
• Tenir compte des répercussions sociales entourant le fait de donner et de recevoir de l'aide.

Enseignement en classe

1. Engagez une discussion avec les élèves de la classe sur ce que signifie donner de l'aide. Demandez-leur de fournir des exemples de moyens qu'utilisent les gens pour aider d'autres personnes, même dans des situations où ils ne réalisent peut-être pas qu'ils fournissent de l'aide. Est-ce que les petits actes de bonté comptent moins que les actes se produisant à une plus grande échelle (p. ex. aider un enfant du quartier avec ses devoirs par opposition à donner un million de dollars à une oeuvre de bienfaisance)? Comment le simple fait d'aider peut-il avoir des répercussions sociales importantes?
2. Demandez aux élèves qu'est-ce qui, selon eux, motive une personne à en aider une autre. Comment le fait de venir en aide à quelqu'un peut-il être un cadeau tant pour la personne qui donne que pour celle qui reçoit? Émettez des hypothèses sur certaines des raisons pour lesquelles les jeunes adultes sont plus susceptibles que les personnes âgées de donner et de recevoir de l'aide.
3. Faites réfléchir les élèves sur les questions suivantes : Leur serait-il plus facile de donner de l'aide à un ami, à un membre de leur famille, à un voisin ou à un parfait étranger, ou d'en recevoir de leur part? Pourquoi? Quelle forme d'aide précise est-il possible d'échanger avec ces différentes personnes?
4. Demandez aux élèves s'ils croient que le fait de chercher de l'aide pour résoudre un problème est perçu comme un signe de faiblesse. Certaines formes d'aide sont-elles plus acceptables socialement que d'autres? Pourquoi pourrait-il s'avérer important de pouvoir recevoir de l'aide des autres lorsqu'elle est nécessaire?
5. Examinez s'il arrive qu'il soit inapproprié de donner ou de recevoir de l'aide. Réfléchissez aux conséquences négatives possibles pouvant résulter de l'aide donnée ou reçue dans certaines situations, même lorsque les fournisseurs d'aide ont de bonnes intentions (p. ex. le fait d'aider une personne sur le plan financier ou émotif lorsque celle-ci est aux prises avec un comportement destructeur, comme l'usage de drogues, ou le fait, pour des parents, de toujours essayer de régler les problèmes des enfants plutôt que de leur permettre de les résoudre).
6. Explorez avec les élèves les circonstances dans lesquelles les gens s'attendent à recevoir de l'aide. Qu'est-ce qui différencie l'aide et l'obligation? Est-ce que le comportement d'aide a toujours une composante volontaire? Est-ce que les gens ont la responsabilité sociale d'aider les autres?
7. Veillez à ce que les élèves se penchent sur les raisons pour lesquelles certains événements, comme des désastres naturels, génèrent de grandes vagues immédiates de soutien, alors qu'il est plus difficile de maintenir l'attention du public sur les problèmes sociaux courants, tels que la pauvreté et les maladies, tant à l'échelle nationale qu'internationale. Les médias jouent-ils un rôle dans le maintien de ces enjeux au centre de l'attention publique ou dans les encouragements manifestés à l'endroit des gens pour qu'ils s'engagent?

Autre ressource utile

• Consultez la trousse de l'enseignant sur les valeurs civique et la société.
• Consultez le plan de leçon sur Les modèles de bénévolat durant le cycle de vie.

Nota

Vous pouvez photocopier le « Plan de leçon » ou tout autre article ou rubrique de Tendances sociales canadiennes pour les utiliser en classe.

Veuillez faire parvenir par courriel vos commentaires ou des exemples de la façon dont vous avez utilisé cet exercice en classe.