Février 2005
Vol. 6, n^o. 2

Les femmes dans l’enseignement universitaire
Deborah Sussman et Lahouaria Yssaad

Au cours des dernières décennies, les femmes canadiennes ont fait des percées importantes dans nombre de professions traditionnellement dominées par les hommes. La croissance de l’activité sur le marché du travail et la hausse du niveau d’instruction ont entraîné une présence plus grande des femmes dans un large éventail de professions (Hughes, 1990, 1995), y compris l’enseignement universitaire à temps plein¹.

La représentation des femmes dans le corps professoral des universités a des résonances sur plusieurs plans. Tout d’abord, la présence de femmes permet de fournir des modèles de référence positifs au nombre croissant d’étudiantes qui entrent à l’université et qui sont sur le point de commencer une carrière. Le fait que des femmes occupent des postes universitaires de premier plan peut encourager les étudiantes à envisager une carrière à l’université ou dans d’autres domaines aussi bien rémunérés et jouissant d’un statut aussi élevé où les hommes prédominent. De plus, même s’il ne faut pas nécessairement être une femme pour soutenir les étudiantes, certains affirment que les femmes favorisent davantage l’inclusion en salle de classe, en utilisant des méthodes d’enseignement et des exemples qui conviennent mieux à un auditoire féminin. Enfin, à une époque où l’on attend des universités non seulement qu’elles dispensent un enseignement de grande qualité mais aussi qu’elles contribuent au bien-être économique et social de leurs collectivités, des questions d’équité peuvent inciter les employeurs à faire en sorte que leurs effectifs soient représentatifs de l’ensemble des candidats qualifiés disponibles².

Le déséquilibre de la représentation des femmes dans l’enseignement universitaire semble diminuer puisque de plus en plus de femmes poursuivent des études susceptibles de les mener à des postes universitaires. En effet, entre les années universitaires 1960-1961 et 1989-1990, l’effectif des femmes enseignant à temps plein dans les universités canadiennes a décuplé, de sorte que leur proportion dans le corps professoral à temps plein a presque doublé, passant de 11 % à 20 % (Lee, 1993). Depuis, cet effectif n’a cessé d’augmenter, la hausse ayant été de plus de 50 % entre 1990-1991 et 2002-2003, soit plus du double de la croissance de la proportion globale des femmes travaillant à temps plein. Par contre, la proportion des hommes a diminué de 14 % au cours de la même période (graphique A), ce qui a ramené l’ensemble de l’effectif du professorat à temps plein au niveau où il se situait en 1990-1991. Cette baisse du nombre d’hommes, conjuguée à l’augmentation du nombre de femmes, a contribué à faire passer à 30 % la proportion des femmes parmi le personnel universitaire enseignant à temps plein au cours de 2002-2003³.

Toutefois, la représentation des femmes dans les universités n’est pas uniforme pour tous les rangs professoraux et dans toutes les disciplines (Lee, 1993). Le présent article porte sur la croissance du nombre de femmes enseignant à l’université à temps plein entre 1990-1991 et 2002-2003, et examine l’évolution de leur représentation par rang professoral, statut en matière de titularisation (ou permanence) et discipline (voir Source des données et définitions)⁴. L’article examine aussi cette évolution selon le niveau des qualifications universitaires, la structure par âge et les salaires. Enfin, on se penche sur le caractère durable de la présence croissante des femmes dans l’enseignement universitaire en examinant les questions liées à la retraite, aux nouvelles nominations et aux différences dans la proportion de doctorats décernés aux femmes selon la discipline.

Une décennie de gains impressionnants pour les femmes

Les femmes ont constitué une part importante des nouvelles nominations au cours de cette période⁶. En 1990-1991, 35 % des professeurs nouvellement nommés étaient des femmes; en 2002-2003, cette proportion atteignait 39 %. La majorité (62 %) des nouvelles nominations se situaient au rang de professeur adjoint, et elles étaient réparties plus uniformément entre les hommes et les femmes (59 % et 41 %) que les nominations aux rangs supérieurs. Par exemple, au niveau de professeur titulaire (8 % de toutes les nominations), seulement 15 % des professeurs nouvellement nommés étaient des femmes, soit une hausse minime par rapport aux 12 % enregistrés en 1990-1991 (ces données ne sont pas illustrées ici).

Les femmes membres du corps professoral sont plus jeunes que leurs collègues masculins

Cette différence d’âge a été observée dans toutes les disciplines (graphique B). Les femmes les plus jeunes se trouvent en génie et en sciences appliquées (âge médian de 42 ans), ainsi qu’en mathématiques et en sciences physiques (43 ans). Les âges médians correspondants pour les hommes sont de 46 ans et 49 ans. Les femmes ont tendance à être plus âgées dans les disciplines plus traditionnelles telles que l’éducation (50 ans), les beaux arts et arts appliqués (49 ans), les sciences humaines (48 ans) et la santé (48 ans).

Présence accrue, tant dans les disciplines traditionnelles que non traditionnelles

Toutefois, la proportion de femmes dans toutes les disciplines d’enseignement s’est améliorée avec le temps. De 1990-1991 à 2002-2003, la proportion de postes universitaires à temps plein détenus par des femmes a considérablement et constamment augmenté dans toutes les disciplines, y compris celles non traditionnelles du génie et des sciences appliquées (de 3 % à 10 %) et des mathématiques et sciences physiques (de 7 % à 13 %) (graphique C). Mais le processus est lent car les femmes qui intègrent les rangs des universitaires ont besoin de temps pour progresser (Chen, 2004).

Titularisation et rang professoral : des progrès notables

Presque la moitié des universitaires masculins titulaires sont âgés de 55 ans et plus, contre un tiers seulement de leurs collègues femmes. En fait, la plupart (60 %) des femmes titulaires ont entre 40 et 54 ans, tandis que très peu de professeurs titulaires des deux sexes sont âgés de moins de 40 ans.

La présence des femmes dans les différents rangs professoraux (à savoir professeur titulaire, professeur agrégé, professeur adjoint, et chargé de cours, moniteur ou autre) est liée à la titularisation (et constitue peut être un indicateur plus révélateur du statut). Bien que les femmes continuent de détenir une proportion plus faible des postes universitaires à mesure que l’on passe à un rang professoral plus élevé, leur situation relative s’est Sconsidérablement améliorée durant les années 1990 (graphique D). Si seulement 8 % des professeurs titulaires étaient des femmes en 1990-1991, cette proportion a plus que doublé pour atteindre 17 % en 2002-2003.

De même, seulement un professeur agrégé sur cinq était une femme en 1990-1991, alors que cette proportion est passée à un tiers en 2002-2003. La présence des femmes s’est aussi accrue dans les rangs moins élevés, passant de 33 % à 41 % de l’ensemble des professeurs adjoints et de 44 % à 55 % de l’ensemble des chargés de cours, moniteurs et autres membres du corps professoral. Ces gains ont été enregistrés dans toutes les disciplines, y compris celles traditionnellement dominées par les hommes.

Malgré les progrès réalisés durant la dernière décennie, les femmes continuent d’être moins nombreuses dans les rangs professoraux supérieurs et au sein du corps professoral titulaire en général. Cela tient en partie au temps nécessaire pour atteindre ces niveaux supérieurs. Les femmes n’ont commencé que relativement récemment à intégrer l’université en grand nombre (Lee, 1993), ce qui fait qu’elles sont en moyenne plus jeunes que leurs collègues masculins. En effet, l’importance de l’âge devient plus évidente lorsqu’on le prend en compte dans l’analyse de la présence des femmes selon le rang (tableau 2).

En 2002-2003, les femmes représentaient 36 % des universitaires à temps plein âgés de moins de 40 ans, 34 % de ceux âgés de 40 à 54 ans, mais seulement 21 % de ceux âgés de 55 ans et plus. Au niveau de professeur titulaire, toutefois, seulement 19 % de ceux âgés de moins de 40 ans étaient des femmes, 21 % de ceux âgés de 40 à 54 ans et 15 % de ceux âgés de 55 ans et plus. De même, au niveau de professeur agrégé, les femmes ne représentaient que 30 % de ceux âgés de moins de 40 ans, 36 % de ceux âgés de 40 à 54 ans, et 28 % de ceux âgés de 55 ans et plus. La proportion plus faible de femmes de moins de 40 ans par rapport à celle des femmes de 40 à 54 ans dans les rangs professoraux supérieurs tient peut-être au fait que certaines d’entre elles ne figurent pas parmi les candidates qualifiées en raison de responsabilités familiales.

Un autre aspect des gains réalisés par les femmes professeurs d’université est la proportion croissante d’entre elles qui sont professeures titulaires ou agrégées (et la baisse correspondante aux niveaux plus faibles, c’est-à-dire parmi les professeurs adjoints et les chargés de cours). En 1990-1991, seulement 15 % des femmes universitaires à temps plein étaient professeures titulaires, tandis que 35 % étaient professeures agrégées. En 2002-2003, ces proportions étaient de 22 % et 36 % respectivement, pour un total de 58 % dans les échelons supérieurs. Si les femmes n’ont pas encore atteint la concentration élevée de leurs collègues masculins (dont près de 80 % étaient professeurs titulaires ou agrégés en 2002-2003), leur situation semble s’améliorer lentement (graphique E).

Un examen plus approfondi du rang professoral atteint révèle aussi d’importantes distinctions selon l’âge entre les sexes, ce qui jette plus d’éclairage sur les tendances actuelles. Par exemple, sur dix femmes âgées de moins de 40 ans en 2002-2003, sept étaient professeures adjointes, soit une proportion similaire à celle de leurs homologues masculins, et 18 % avaient atteint le rang de professeur agrégé ou titulaire, contre 24 % chez les hommes. Toutefois, des différences importantes apparaissent dans les groupes d’âges plus élevés, particulièrement au niveau de professeur titulaire : 41 % des hommes, mais seulement 21 % des femmes âgées de 40 à 54 ans appartiennent à cette catégorie, tout comme 71 % des hommes, mais seulement 46 % des femmes de 55 ans et plus (tableau 2).

Des études plus poussées

L’écart entre les qualifications des hommes et des femmes semble comporter un lien avec le rang professoral. Cet écart est beaucoup plus faible dans les rangs supérieurs : 86 % des hommes professeurs titulaires détenaient un doctorat, tout comme 83 % des femmes; de même, 81 % des hommes et 80 % des femmes professeurs agrégés détenaient un doctorat. À chaque niveau, ces proportions ont augmenté durant la décennie (tableau 3).

Toutefois, lorsqu’on examine la situation sous un angle différent, le tableau change. En effet, presque la moitié des membres du professorat masculin détenant un doctorat étaient professeurs titulaires en 2002-2003, mais seulement 26 % de leurs homologues femmes l’étaient (graphique F). Cela représente une certaine amélioration pour les femmes depuis 1990-1991, tandis que la situation des hommes est demeurée inchangée. Par contre, 40 % du corps professoral féminin détenant un doctorat étaient professeures agrégées, et 32 %, professeures adjointes. Les proportions correspondantes pour les hommes étaient de 31 % et 20 % respectivement. En bref, les femmes titulaires de doctorat ont tendance à se trouver dans les rangs inférieurs, cette situation ayant peu changé depuis 1990-1991.

Cela porterait à croire qu’il y a absence de mobilité ascendante pour les femmes, plus particulièrement en vue d’accéder au rang de professeur titulaire. Toutefois, d’autres facteurs peuvent aussi intervenir. Tout d’abord, le manque d’ancienneté chez les femmes est peut être le résultat de leur arrivée relativement récente, et en grand nombre, dans le monde universitaire, ce qui aurait pour effet qu’elles sont plus jeunes en moyenne. En fait, la proportion de femmes détenant un doctorat qui avaient atteint le rang de professeur titulaire en 2002-2003 a nettement augmenté avec l’âge, allant de 1 % pour les femmes de moins de 40 ans à 53 % pour celles de 55 ans et plus; les proportions correspondantes pour leurs homologues masculins sont de 3 % et 75 % (tableau 4).

En deuxième lieu, le fait que les femmes ont tendance à connaître davantage d’interruptions de travail (en raison des congés de maternité ou des périodes d’emploi à temps partiel liées à la nécessité de s’occuper des enfants), particulièrement au début de leur carrière, peut aussi influer sur leur expérience professionnelle et leurs chances de promotion (voir La maternité fait-elle une différence?). L’absence disproportionnée des femmes dans les rangs supérieurs, et plus particulièrement parmi les professeurs titulaires, pourrait s’expliquer par les différences de temps consacré à la recherche et à la productivité en recherche (Toutkoushian, 1999; Donaldson et Emes, 2000)¹¹.

Les femmes sont moins rémunérées que leurs collègues masculins

L’écart du salaire médian est aussi fonction de la principale matière enseignée. En 2002-2003, il était moins élevé en éducation (où la rémunération médiane des hommes était de 7 300 $ plus élevée) et dans les beaux- arts et arts appliqués (9 500 $ de plus) — disciplines où les concentrations de femmes sont généralement plus élevées et les salaires médians plus faibles. Par contre, des écarts de rémunération plus grands ont été observés en sciences sociales (14 000 $), en mathématiques (13 400 $) et en génie (12 800 $), disciplines où les salaires médians sont les plus élevés et les proportions de femmes comparativement plus faibles. Ces écarts découlent probablement en partie du fait que les femmes ont tendance à être plus jeunes dans ces disciplines et qu’elles sont, par conséquent, moins susceptibles d’occuper des postes supérieurs ou d’avoir atteint le sommet de l’échelle salariale. En outre, les universités ont mis en place, ces dernières années, des « rajustements salariaux » afin de relever les salaires dans les domaines où ils n’étaient pas compétitifs avec ceux du secteur privé, par exemple le génie, l’informatique, les études commerciales et le droit (Schmidt, 2004).

Le tableau est similaire lorsqu’on examine ensemble le rang professoral et la principale matière enseignée. Par exemple, parmi les femmes professeurs titulaires en éducation, discipline où l’on trouve le pourcentage le plus élevé de femmes dans ce rang, l’écart salarial était de 2 500 $ en 2002-2003. Par contre, des écarts plus importants ont été observés chez les professeurs titulaires en génie (9 500 $) ou en mathématiques (7 800 $), disciplines où l’on compte de loin les plus faibles pourcentages de femmes parmi les professeurs titulaires. Les salaires médians constamment plus bas des membres du professorat féminin, même lorsqu’elles occupent le même rang professoral et qu’elles enseignent la même discipline, peuvent s’expliquer en partie par des différences d’âge, d’expérience et d’ancienneté (Lee, 1993)¹².

Un autre facteur lié à la rémunération des universitaires est le Programme des chaires de recherche du Canada que le gouvernement fédéral a lancé en l’an 2000 pour créer 2 000 postes de professeurs d’élite hautement rémunérés (Schmidt, 2004). Environ 70 % de ces postes ont été comblés jusqu’ici, dont la grande majorité (80 %) par des hommes¹³. On ignore l’effet que ce programme aura sur l’écart salarial.

La présence accrue des femmes dans les universités devrait se maintenir

Concernant le premier facteur, les femmes ont considérablement progressé en vue d’atteindre le niveau d’études requis pour poursuivre une carrière universitaire (Toutkoushian, 1999). En fait, le nombre de doctorats décernés aux femmes a beaucoup augmenté entre 1989-1990 et 1999-2000, et la proportion de ces doctorats a constamment grimpé après 1993-1994 (tableau 6)¹⁴.

Malgré ces gains, certaines disparités subsistent d’une discipline à l’autre dans la représentation des femmes parmi les titulaires de doctorat. Par exemple, en 1999-2000, les femmes ont reçu plus des deux tiers des doctorats décernés en éducation, environ la moitié de ceux décernés en sciences sociales, en sciences humaines et dans les beaux-arts et arts appliqués, et presque la moitié (45 %) de ceux décernés en santé. Par contre, elles continuent d’être faiblement représentées dans les domaines traditionnellement masculins. En effet, les femmes ont reçu environ le cinquième des doctorats décernés en mathématiques et en sciences physiques, et seulement 13 % de ceux décernés en génie et en sciences appliquées. Néanmoins, cette dernière discipline a connu une amélioration marquée depuis 1989-1990, année où cette proportion était de 5 % à peine.

Le départ à la retraite des membres du professorat devrait être préoccupant pour les universités puisqu’un universitaire sur trois était âgé de 55 ans et plus en 2002-2003 (graphique G). La grande majorité d’entre eux étaient des hommes et représentaient plus du quart de l’ensemble du corps professoral cette année-là. À titre de comparaison, les femmes de 55 ans et plus ne représentaient que 7 % du corps professoral.

Parmi les questions relatives à l’enseignement universitaire figure la retraite obligatoire, dont l’âge est habituellement fixé à 65 ans. Cette politique, qui varie d’une province à l’autre, pourrait avoir des répercussions sur le moment du départ à la retraite des membres du professorat, ainsi que des répercussions importantes sur les débouchés, sur les possibilités de promotion et, finalement, sur la répartition des postes universitaires entre hommes et femmes. (Voir La retraite obligatoire.)

Résumé

Les femmes ont raffermi leur présence, tant dans les disciplines traditionnelles que non traditionnelles, et elles ont réalisé des gains notables du point de vue du rang professoral et de la titularisation. Par ailleurs, leurs salaires médians demeurent inférieurs à ceux de leurs collègues masculins, même si l’écart a généralement tendance à rétrécir lorsque l’on tient compte du rang professoral et de la discipline d’enseignement.

Le niveau des qualifications universitaires a augmenté pour les deux sexes, une proportion croissante du professorat à temps plein étant titulaire du doctorat, et ce, à chaque rang professoral. Néanmoins, les femmes titulaires d’un doctorat demeurent sous-représentées au niveau de professeur titulaire, en raison, partiellement, de leur entrée relativement récente et en grand nombre dans le professorat universitaire. Ces femmes ont tendance à être plus jeunes que leurs collègues de sexe masculin et elles n’ont pas encore eu le temps d’évoluer vers le niveau de professeur titulaire. Les femmes professeurs ont aussi tendance à connaître davantage d’interruptions de travail que les hommes (liées aux congés de maternité et à la garde des enfants), elles consacrent peut-être moins de temps à la recherche en général et elles acceptent plus volontiers des postes à temps partiel ou comme chargées de cours.

En 2002-2003, un peu plus du quart des universitaires canadiens étaient des hommes âgés de 55 ans et plus. Le départ prévu à la retraite de la majorité d’entre eux durant la prochaine décennie ainsi que le nombre croissant de femmes titulaires d’un doctorat devraient être de bon augure pour ce qui est du recrutement des femmes à l’avenir, de leur représentation accrue à tous les niveaux universitaires et de leur progression continue vers les rangs supérieurs. En fait, la présence accrue des femmes dans les catégories menant aux postes supérieurs devrait entraîner une amélioration continue de leur représentation dans les années à venir (Statistique Canada, 2003).

Notes

1. Si les femmes ont longtemps été majoritaires dans l’enseignement, leur participation diminue fortement à mesure que le niveau d’enseignement augmente (Lee, 1993). En 2000, les femmes représentaient 61 % des enseignants à temps plein. Cependant, 80 % des enseignants aux niveaux primaire et de la maternelle étaient des femmes, contre 50 % des enseignants au niveau secondaire, 45 % des enseignants au niveau collégial et des instructeurs des écoles de formation professionnelle, et seulement 29 % des professeurs d’université.

2. Donaldson et Emes (2000) soutiennent que les taux de représentation des femmes dans l’enseignement universitaire, ainsi que la fréquence de leurs nominations aux postes administratifs, constituent également une manière pour elles d’acquérir le pouvoir nécessaire pour faire changer les choses, et ce, par la promotion et le maintien de l’équité entre les sexes et par la sensibilisation à cet égard dans les universités et l’ensemble de la collectivité.

3. Certains pensent que la baisse du nombre de professeurs hommes tiendrait en partie au fait que certains titulaires du doctorat optent pour une carrière financièrement plus attrayante et travaillent dans des sociétés privées ou à titre d’experts conseils indépendants, plutôt que dans l’enseignement universitaire. En 2000-2001, par exemple, 22 % des titulaires de doctorat de sexe masculin étaient des professionnels des sciences naturelles et appliquées, en hausse par rapport aux 15 % enregistrés en 1990-1991. Par contre, 29 % d’entre eux étaient professeurs d’université en 2000-2001, comparé à 31 % en 1990-1991. Les débouchés dans le secteur privé sont toutefois moins stables dans certains cas et entraînent des déplacements et de longues heures de travail, ce qui les rend moins attrayants pour les femmes ayant des qualifications universitaires similaires. Néanmoins, le pourcentage de femmes titulaires de doctorat et travaillant dans le secteur des sciences naturelles et appliquées a aussi augmenté au cours de cette période (passant de 8 % à 11 %).

4. Pour des raisons de disponibilité des données, la présente étude porte uniquement sur les universitaires à temps plein. Pour en savoir plus, voir l’encadré intitulé Corps professoral à temps partiel.

5. Durant cette période, toutes les provinces ont affiché une baisse de l’effectif d’universitaires de sexe masculin et une hausse de l’effectif des femmes et de leur proportion. Mais l’Île-du-Prince-Édouard, la Colombie- Britannique, l’Alberta, le Québec et la Saskatchewan ont enregistré une progression de l’effectif global des universitaires à temps plein de 1990-1991 à 2002-2003.

6. Les nouvelles nominations sont celles d’une université en particulier. Il se peut que ces personnes aient occupé ou non un poste dans une autre université.

7. En 2001, l’âge médian du noyau de la population en âge de travailler (20 à 64 ans) était de 41,3 ans, contre 38,1 ans une décennie plus tôt. Il s’agit de la plus forte hausse sur dix ans depuis 1921.

8. En vertu de la titularisation (ou permanence), les professeurs ne peuvent pas être congédiés sans motif valable après une période de stage initiale. On procède ainsi dans l’intérêt de la liberté académique, c.-à-d. que l’on empêche le congédiement des personnes qui sont ouvertement en désaccord avec les autorités ou avec l’opinion courante. Toutefois, les opposants à la titularisation soutiennent que cela décourage la productivité. Dans la plupart des cas, la titularisation n’est pas accordée au moment de l’embauche. On désigne plutôt un poste comme donnant droit ou conduisant à la titularisation. Les critères de promotion comprennent une combinaison de travaux de recherche, d’enseignement et de service communautaire (c.-à-d. fournir des conseils d’expert), ainsi que le développement intellectuel et le perfectionnement professionnel. Le poids accordé à chaque composante varie selon la faculté, le département et la discipline. Généralement, un candidat devra travailler environ cinq ans avant qu’une décision soit prise quant à sa titularisation, mais cette pratique varie aussi d’une université à l’autre.

9. Les données sur la titularisation des universitaires du Québec n’étant pas disponibles, ceux-ci ne sont pas inclus dans ces calculs.

10. Les membres du professorat de certaines disciplines ont moins tendance à détenir un doctorat. Par exemple, ceux en génie et en informatique peuvent avoir obtenu, tout au plus, une maîtrise en génie, en sciences ou dans une discipline connexe; ceux en médecine et en sciences infirmières, un doctorat en médecine (M.D.) ou un diplôme d’infirmière autorisée (IA); ceux en travail social, une maîtrise en service social (M.S.S.); ceux en commerce et en gestion, une maîtrise en administration des affaires (M.B.A.); et ceux en droit, une maîtrise en droit (LL.M.).

11. D’après Donaldson et Emes, les universitaires femmes collaborent plus souvent que leurs homologues masculins et sont aussi beaucoup moins susceptibles d’être seul ou premier auteur que de faire partie d’une équipe de plusieurs auteurs. Cette évaluation de la contribution à la recherche a été fondée sur une analyse des articles et critiques d’ouvrages publiés par la Revue Canadienne d’enseignement supérieur, entre 1987 et 1997 (32 numéros).

12. Le ratio des salaires des femmes et des hommes dans le cas des travailleurs à temps plein à longueur d’année se situait à 71 % en 2001. Toutefois, les femmes travaillant à temps plein ont tendance à accumuler moins d’heures par semaine que les hommes : 38,7 heures, contre 42,5 heures en 2001. Sur une année, cet écart peut représenter jusqu’à cinq semaines de travail. La prise en compte de cette différence réduit l’écart salarial (Galarneau et Earl, 1999). Le ratio des salaires des femmes et des hommes pour les titulaires de doctorat constitue aussi un indicateur comparatif important, compte tenu du lien qui existe entre la rémunération et la scolarité. En 2000, ce ratio se situait à 79 %, ce qui montre qu’un niveau de scolarité plus élevé contribue à réduire l’écart. L’écart salarial dans son sens le plus strict renvoie à ce qui peut être expliqué par le sexe seulement, une fois pris en compte tous les autres facteurs à partir d’une analyse multivariée. On n’a pas effectué une telle analyse pour la présente étude. Pour en savoir plus, voir Drolet (2002).

13. Les plus lucratifs de ces postes sont appelés « Chaires de niveau 1 », qui sont accordées à des chercheurs renommés et reconnus par leurs pairs comme des chefs de file mondiaux dans leur domaine. Pour chaque chaire de niveau 1, l’université reçoit 200 000 $ par année pendant sept ans. En novembre 2004, les femmes étaient titulaires d’une minorité de ces postes (17 %). Les chaires de niveau 2 sont accordées aux nouveaux chercheurs exceptionnels, qui sont reconnus par leurs pairs comme ayant le potentiel pour devenir des chefs de file mondiaux dans leur domaine. Elles représentent 100 000 $ par année sur cinq ans et, jusqu’à présent, seulement 22 % de ces postes ont été attribués à des femmes. Pour en savoir plus sur le Programme des chaires de recherche du Canada, consulter www.chairs.gc.ca/web/program/index_f.asp.

14. Les universités sont le principal employeur pour les titulaires d’un doctorat. En effet, environ un titulaire de doctorat sur trois était professeur d’université en 2000-2001, et cela se vérifiait tant pour les hommes que pour les femmes. Les chargés de cours, les enseignants au niveau collégial, les instructeurs des écoles de formation professionnelle et les enseignants aux niveaux secondaire et primaire représentaient une autre proportion de 10 %. Parmi les autres professions où l’on trouve de grandes concentrations de titulaires de doctorat figurent les professionnels en sciences naturelles et appliquées tels que les chimistes, biologistes et informaticiens (19 %), les cadres supérieurs (11 %), les professionnels de la santé tels que les médecins (6 %), les responsables des politiques et des programmes, les chercheurs et les consultants (5 %) ainsi que les psychologues (4 %). Des différences entre hommes et femmes ont été observées dans certaines de ces professions. Plus particulièrement, la psychologie est une option plus prisée par les femmes titulaires d’un doctorat, tandis que les professions dans les sciences naturelles et appliquées étaient plus répandues chez les hommes.

Documents consultés

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Auteurs
Deborah Sussman et Lahouaria Yssaad sont au service de la Division de l’analyse des enquêtes auprès des ménages et sur le travail. On peut communiquer avec Deborah Sussman au (613) 951-4226, Lahouaria Yssaad au (613) 951-0627, ou bien l’un ou l’autre à perspective@statcan.gc.ca.

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