Mobilité scolaire et résultats scolaires des élèves des Premières Nations vivant hors réserve

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par Annie Turner et Amanda Thompson

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• Introduction
• Source des données, concepts et analyse
• Résultats
• Discussion
• Limites
• Orientations futures
• Conclusion
• Remerciements
• Références
• Annexes
• Notes

Début du texte

Introduction

La mobilité scolaire — c’est-à-dire un changement d’école — peut avoir une incidence négative sur la réussite scolaire des enfants. Des recherches menées dans la population générale ont démontré que le fait de changer d’école est lié à des difficultés à l’école (Mehana et Reynolds, 2004; Mantzicopoulos et Knutson, 2000; Demie, 2002; Alexander et coll, 1996). Le changement d’école peut influer sur les résultats scolaires, car il rompt les liens avec les pairs et exige de l’enfant qu’il s’adapte à de nouveaux enseignants et à un nouveau milieu d’apprentissage (Alexander et coll., 1996). La mobilité scolaire est liée aux conditions socioéconomiques, car les élèves qui changent le plus souvent d’école ont plus tendance à vivre au sein de familles à faible revenu, de familles monoparentales et de familles où les parents ne détiennent pas un diplôme d’études secondaires (Wood et coll., 1993).

L’étude de la mobilité scolaire pour  les élèves des Premières Nations est particulièrement pertinente, compte tenu de leur mobilité résidentielle relativement grande et de leurs résultats scolaires plus faibles. En 2011, selon l’Enquête nationale auprès des ménages (ENM), 22 % des Premières Nations vivant hors réserve^Note 1 demeuraient à une adresse différente de celle où elles se trouvaient cinq ans auparavant. Chez les non-Autochtones, la proportion correspondante s’établissait à 18 % (Statistique Canada, 2011a). En outre, les résultats de l’ENM montrent que 31 % des Premières Nations vivant hors réserve âgés de 25 à 64 ans ne détenaient pas un diplôme d’études secondaires^Note 2, par rapport à 15 % de la population non autochtone appartenant au même groupe d’âge (Statistique Canada, 2011b).

Le Conseil canadien sur l’apprentissage (2008) a identifié la mobilité scolaire comme un des facteurs contribuant au faible taux d’achèvement des études secondaires chez les Autochtones. Aman (2008) a indiqué que la mobilité scolaire était liée au décrochage scolaire chez les élèves autochtones de niveau secondaire de la Colombie-Britannique. Il a aussi démontré le fait que la probabilité d’achever des études secondaires diminuait en fonction du nombre de changements d’école. Toutefois, les travaux de recherche sur l’incidence de la mobilité scolaire sur les élèves des Premières Nations sont limités.

À partir des données de l’Enquête auprès des peuples autochtones (EAPA) de 2012, le présent rapport a pour objet de comprendre comment le changement d’école pour des raisons autres que la progression normale dans le système scolaire est lié aux résultats scolaires des élèves des Premières Nations vivant hors réserve. On examine les raisons du dernier changement d’école des élèves de la 1^re à la 6^e année et de la 7^e à la 12^e année^Note 3 (la progression normale, le déménagement de la famille, les résultats scolaires ou les interactions sociales problématiques à l’école). On compare ensuite les caractéristiques des élèves ayant changé d’école à celles des élèves n’ayant pas changé d’école (voir Conceptualisation des groupes en fonction de la mobilité scolaire pour les définitions) : les caractéristiques de l’élève (p. ex. l’âge, le sexe, le statut d’Indien inscrit); les caractéristiques de la famille (p. ex. le revenu du ménage, la situation de l’élève dans le ménage, le niveau de scolarité des parents) et le soutien à l’école (p. ex. la participation des parents aux activités scolaires). On compare enfin les résultats scolaires des élèves ayant changé d’école à ceux des élèves n’ayant pas changé d’école (les notes dans le dernier bulletin scolaire, le fait d’être heureux à l’école, le redoublement d’une année et le fait de recevoir du tutorat) pour déterminer si un changement d’école pour des raisons autres que la progression normale a eu une incidence négative sur la réussite scolaire. Des analyses distinctes sont faites pour les élèves de la 1^re à la 6^e année et ceux de la 7^e à la 12^e année.

Résultats

Différentes raisons de changer d’école

Depuis la prématernelle, 70 % des élèves des Premières Nations vivant hors réserve, de la 1^re à la 6^e année, ont changé d’école,  tout comme 48 % des élèves de la 7^e à la 12^e année depuis le début de la 7^e année.

Les raisons de ces changements étaient différentes d’un groupe à l’autre. Chez les élèves de la 1^re à la 6^e année, la raison la plus fréquemment déclarée était le déménagement de la famille ou de l’enfant (42 %); chez ceux de la 7^e à la 12^e année, cette raison était beaucoup moins fréquente (20 %) (tableau 1). Pour 35 % des élèves de la 1^re à la 6^e année, le changement d’école était attribuable à la progression normale dans le système scolaire, alors que cette raison était invoquée dans le cas de la majorité (63 %) des élèves de la 7^e à la 12^e année ayant changé d'école. Les élèves de la 1^re à la 6^e année étaient plus susceptibles que ceux de la 7^e à la 12^e année d’avoir changé d’école en raison de la fermeture de leur école ou parce qu’une nouvelle école se trouvait plus près de leur domicile (7 % par rapport à 3 %^E). La proportion d’élèves de la 1^re à la 6^e année ou de la 7^e à la 12^e année ayant changé d’école parce qu’ils voulaient fréquenter une école ayant une diversité culturelle plus appropriée n’était pas significativement différente d’un groupe à l’autre.

Tableau 1
Raison du dernier changement d’école des élèves des Premières Nations vivant hors réserve, de la 1^re à la 6^e année et de la 7^e à la 12^e année, Canada, 2012
Sommaire du tableau
Le tableau montre les résultats de Raison du dernier changement d’école des élèves des Premières Nations vivant hors réserve. Les données sont présentées selon Raison du dernier
changement d’école (titres de rangée) et De la 1 à la 6 année et De la 7 à la 12 année, calculées selon pourcentage unités de mesure (figurant comme en-tête de colonne).

Raison du dernier changement d’école	De la 1re à la 6e annéeNote 1	De la 7e à la 12e annéeNote 2
	pourcentage
Progression normale dans le système scolaire	34,7	62,7Note *
Déménagement de la famille ou de l’enfant	42,1	20,2Note *
Les résultats scolaires / Les interactions sociales problématiques à l'école	3,7Note E: à utiliser avec prudence	5,2Note E: à utiliser avec prudence
Fermeture de l’école / Nouvelle école située plus près du domicile	7,0	2,8
Voulait suivre un programme précis / Voulait une école ayant une diversité culturelle plus appropriée	7,2	4,8
Autre	5,3Note E: à utiliser avec prudence	4,2
E à utiliser avec prudence Note * valeur significativement différente de l'estimation pour les élèves de la 1re la 6e année (p< 0 05) Retour à la référence de note * Note 1. Raisons du dernier changement d’école depuis le début de la prématernelle. Retour à la référence de note 1 Note 2. Raisons du dernier changement d’école depuis le début de la 7e année. Retour à la référence de note 2 Source : Statistique Canada, Enquête auprès des peuples autochtones, 2012.

Conceptualisation des groupes selon la mobilité scolaire

En fonction du nombre d’écoles fréquentées et de la raison du dernier changement d’école, deux catégories d’élèves ont été définies pour une analyse plus détaillée : les élèves ayant changé d’école et ceux n’ayant pas changé d’école. Les élèves ayant changé d’école avaient fréquenté deux écoles pour des raisons autres que la progression normale dans le système scolaire (par exemple un déménagement de la famille, des notes trop faibles ou des interactions sociales problématiques à l’école). Les élèves n’ayant pas changé d’école ont fréquenté une seule école ou deux, mais la raison du changement était la progression normale (p. ex. le passage du primaire au secondaire).

Les travaux de recherche indiquent que le changement d’école attribuable à la progression normale dans le système scolaire n’a pas la même incidence sur la réussite scolaire que le changement d’école fait pour d’autres raisons (Demie, 2002; Alexander et Entwisle, 1996; Aman, 2008). Les enfants dont le changement d’école est attribuable à la progression normale ont tendance à changer d’école avec leurs pairs, gardant ainsi intactes leurs relations sociales et facilitant leur adaptation à un nouveau programme et à de nouveaux enseignants. Les changements d’école attribuables à une progression normale s’accompagnent généralement de changements de programme scolaire (Alexander et Entwisle, 1996).

Une première analyse des données de l’EAPA a permis de confirmer que les élèves des Premières Nations vivant hors réserve dont le changement d’école était attribuable à une progression normale ont obtenu des résultats scolaires semblables à ceux ayant fréquenté une seule école de la prématernelle à la 6^e année ou de la 7^e à la 12^e année. Par exemple, la proportion d’élèves de la 7^e à la 12^e année qui avaient déjà redoublé une année s’établissait à 14 % chez ceux qui n’ont jamais changé d’école, et à 13 % chez ceux dont le changement d’école était attribuable à une progression normale (l’ensemble des résultats scolaires figurent dans le tableau A.1). Par conséquent, aux fins de la présente étude, les élèves dont le changement d’école était attribuable à une progression normale ont été regroupés avec ceux n’ayant jamais changé d’école.

Selon ces définitions, 20 % des élèves des Premières Nations vivant hors réserve, de la 1^re à la 6^e année, avaient changé d’école et 49 % n’avaient pas connu ce changement. Chez les élèves de la 7^e à la 12^e année, 13 % ont changé d’école et 77 % n’avaient pas connu ce changement. La proportion d’élèves restante — 31 % de ceux de la 1^re à la 6^e année (n = 690) et 10 % de ceux de la 7^e à la 12^e année (n = 241) — avait fréquenté plus de deux écoles. Bien que le nombre de fois où un élève avait changé d’école soit important pour comprendre l’incidence de la mobilité scolaire (Aman, 2008), l’EAPA n’a demandé la raison que pour le dernier changement d’école. Par conséquent, il n’est pas possible de connaître la nature de chaque changement (la progression normale ou non) pour les élèves ayant changé d’école plus d’une fois. Par conséquent, les élèves ayant fréquenté plus de deux écoles ont été exclus du reste de l’analyse. L’exclusion des cas multiples facilite l’interprétation des résultats, mais limite l’étude, car elle empêche l’évaluation de l’effet cumulatif de plusieurs changements d’école^Note 4.

Différences de caractéristiques entre les élèves ayant changé d’école et ceux n’ayant pas connu un tel changement

Les élèves ayant changé d’école, de la 1^re à la 6^e année, étaient plus susceptibles que ceux n’ayant pas changé d’école d’être des Indiens inscrits (68 % par rapport à 58 %); d’avoir besoin ou de recevoir de l'aide en raison d’un trouble du comportement ou d’un problème émotionnel (41 % par rapport à 23 %); et d’habiter un centre de population (88 % par rapport à 76 %) (tableau 2).

Tableau 2
Certaines caractéristiques des élèves des Premières Nations vivant hors réserve, de la 1^re à la 6^e année, ayant changé d'école ou n'ayant pas changé d'école, Canada, 2012
Sommaire du tableau
Le tableau montre les résultats de Certaines caractéristiques des élèves des Premières Nations vivant hors réserve. Les données sont présentées selon De la 1 à la 6 année (titres de rangée) et Total — Élèves de la 1 à la 6 année, n = 2 345, Ayant changé d'école
n = 429 et N'ayant pas changé d'école
n = 1 206, calculées selon pourcentage unités de mesure (figurant comme en-tête de colonne).

De la 1re à la 6e année	Total — Élèves de la 1re à la 6e année, n = 2 345	Ayant changé d'école n = 429	N'ayant pas changé d'école n = 1 206
	pourcentage
Caractéristiques de l'élève
Sexe	100,0	100,0	100,0
Garçons	51,4	51,5	52,5
Filles	48,6	48,5	47,5
Âge
Âge moyen	8,6	8,5	8,2
Statut d’Indien inscrit	100,0	100,0	100,0
Indien inscrit	62,8	67,8Note *	57,6
Indien non inscrit	37,2	32,2Note *	42,4
A besoin d’aide ou en reçoit en raison d'un trouble du comportement ou d'un problème émotionnel	100,0	100,0	100,0
Oui	29,3	41,1Note *	22,8
Non	70,7	58,9Note *	77,2
Trouble d’apprentissage diagnostiqué	100,0	100,0	100,0
Oui	12,7	14,2Note E: à utiliser avec prudence	10,6
Non	87,3	85,8	89,4
Caractéristiques de la famille
Revenu du ménage	100,0	100,0	100,0
Quartile de revenu inférieur	24,9	28,8	21,9
Pas dans le quartile de revenu inférieur	75,1	71,2	78,1
Situation de l’élève dans le ménage	100,0	100,0	100,0
Vit avec les deux parents	39,7	36,2	44,1
Vit avec un parent	41,1	42,5	37,8
Vit avec d’autres membres de la famille, des personnes non apparentées ou des parents adoptifs seulement	19,2	21,4	18,1
Plus haut niveau de scolarité des parents	100,0	100,0	100,0
Les deux parents/tuteurs détiennent un diplôme d’études secondaires ou plus	55,9	53,2	57,9
Un parent/tuteur détient un diplôme d’études secondaires ou plus	29,6	32,2	28,4
Aucun parent/tuteur ne détient un diplôme d’études secondaires	14,5	14,7	13,7
Résidence	100,0	100,0	100,0
Région rurale	18,5	11,9Note *	24,2
Centre de population	81,5	88,1Note *	75,8
Caractéristiques du soutien scolaire
Participation des parents aux activités scolaires	100,0	100,0	100,0
Oui	94,3	94,7	95,2
Non	5,7	Note F: trop peu fiable pour être publié	4,9Note E: à utiliser avec prudence
L'école soutient la culture autochtone	100,0	100,0	100,0
Tout à fait d’accord / D’accord	67,8	61,0	68,0
Entièrement en désaccord / En désaccord	32,2	39,0	32,0
E à utiliser avec prudence F trop peu fiable pour être publié Note * valeur significativement différente de l’estimation pour les élèves n'ayant pas changé d'école (p<0,05) Retour à la référence de note * Source : Statistique Canada, Enquête auprès des peuples autochtones, 2012.

Chez les élèves de la 7^e à la 12^e année ayant changé d’école et n’ayant pas connu ce changement, quatre caractéristiques différaient de manière significative. Les élèves ayant changé d’école étaient plus susceptibles que ceux qui n’avaient pas connu un tel changement de vivre dans un ménage à faible revenu (38 %^E par rapport à 22 %), d’avoir des parents/tuteurs qui ne détenaient pas un diplôme d’études secondaires (25 % par rapport à 9 % ^E) et d’habiter un centre de population (86 % par rapport à 77 %); fait à noter, ils étaient moins susceptibles d’avoir des parents qui participaient aux activités scolaires (52 % par rapport à 65 %) (tableau 3).

Tableau 3
Certaines caractéristiques des élèves des Premières Nations vivant hors réserve, de la 7^e à la 12^e année, ayant changé d'école ou n'ayant pas changé d'école, Canada, 2012
Sommaire du tableau
Le tableau montre les résultats de Certaines caractéristiques des élèves des Premières Nations vivant hors réserve. Les données sont présentées selon De la 7 à la 12 année (titres de rangée) et Total — Élèves de la 7 à la 12 année, n = 2 366, Ayant changé d'école
n = 253 et N'ayant pas changé d'école
n = 1 858 , calculées selon pourcentage unités de mesure (figurant comme en-tête de colonne).

De la 7e à la 12e année	Total — Élèves de la 7e à la 12e année, n = 2 366	Ayant changé d'école n = 253	N'ayant pas changé d'école n = 1 858
	pourcentage
Caractéristiques de l'élève
Sexe	100,0	100,0	100,0
Garçons	51,8	57,5	51,9
Filles	48,2	42,5	48,1
Âge
Âge moyen	14,7	14,9	14,5
Statut d’Indien inscrit	100,0	100,0	100,0
Indien inscrit	58,5	64,8	56,7
Indien non inscrit	41,5	35,2	43,3
A besoin d’aide ou en reçoit en raison d'un trouble du comportement ou d'un problème émotionnel	100,0	100,0	100,0
Oui	30,5	28,3Note E: à utiliser avec prudence	29,4
Non	69,5	71,7	70,6
Trouble d’apprentissage diagnostiqué	100,0	100,0	100,0
Oui	16,7	14,6Note E: à utiliser avec prudence	16,5
Non	83,3	85,4	83,5
Caractéristiques de la famille
Revenu du ménage	100,0	100,0	100,0
Quartile de revenu inférieur	25,0	38,0Note E: à utiliser avec prudenceNote *	21,8
Pas dans le quartile de revenu inférieur	75,0	62,0Note *	78,2
Situation de l’élève dans le ménage	100,0	100,0	100,0
Vit avec les deux parents	39,7	34,2Note E: à utiliser avec prudence	42,3
Vit avec un parent	44,5	51,3	43,1
Vit avec d’autres membres de la famille, des personnes non apparentées ou des parents adoptifs seulement	15,9	Note F: trop peu fiable pour être publié	14,6
Plus haut niveau de scolarité des parents	100,0	100,0	100,0
Les deux parents/tuteurs détiennent un diplôme d’études secondaires ou plus	56,9	47,6	59,3
Un parent/tuteur détient un diplôme d’études secondaires ou plus	31,8	27,0	31,8Note E: à utiliser avec prudence
Aucun parent/tuteur ne détient un diplôme d’études secondaires	11,3	25,4Note *	8,9Note E: à utiliser avec prudence
Résidence	100,0	100,0	100,0
Région rurale	20,7	13,9	23,1
Centre de population	79,3	86,1Note *	76,9
Caractéristiques du soutien scolaire
Participation des parents aux activités scolaires	100,0	100,0	100,0
Oui	62,4	52,3Note *	65,1
Non	37,6	47,7Note *	34,9
L'école soutient la culture autochtone	100,0	100,0	100,0
Tout à fait d’accord / D’accord	68,9	61,4	69,3
Entièrement en désaccord / En désaccord	31,1	38,6Note E: à utiliser avec prudence	30,7
E à utiliser avec prudence F trop peu fiable pour être publié Note * valeur significativement différente de l'estimation pour les élèves n'ayant pas changé d'école (p< 0,05) Retour à la référence de note * Source : Statistique Canada, Enquête auprès des peuples autochtones, 2012.

De moins bons résultats scolaires

Selon quatre mesures de la réussite scolaire, les élèves des Premières Nations vivant hors réserve qui avaient changé d’école ont obtenu de moins bons résultats scolaires que ceux n’ayant pas connu ce changement. Les élèves de la 1^re à la 6^e année ayant changé d’école étaient plus enclins que ceux n’ayant pas connu ce changement à redoubler une année (10 %^E par rapport à 6 %^E) et à avoir reçu du tutorat (33 % par rapport à 22 %) (graphique 1).

Description du graphique 1

Les élèves de la 7^e à la 12^e année ayant changé d’école étaient moins susceptibles que ceux n’ayant pas connu un tel changement d’avoir obtenu surtout des A dans leur dernier bulletin scolaire (22 % par rapport à 34 %) ou d’être heureux à l’école (80 % par rapport à 90 %) (graphique 2). De plus, 28 %^E des élèves ayant changé d’école avaient redoublé une année, comparativement à 13 % de ceux n’ayant pas changé d’école.

Description du graphique 2

Évidemment, d’autres facteurs que la mobilité scolaire, par exemple le revenu du ménage et le niveau de scolarité des parents, ont une incidence sur les résultats scolaires. De plus, ces facteurs sont aussi liés à la probabilité de changer d’école. Pourtant, même après avoir pris en compte des effets confondants de certaines caractéristiques de l’élève, de la famille et du soutien scolaire, le lien entre le changement d’école et le redoublement d’une année demeurait significatif chez les élèves des Premières Nations vivant hors réserve, de la 1^re à la 6^e année. La probabilité d’avoir déjà redoublé une année était deux fois plus élevée chez les élèves ayant changé d’école que chez ceux n’ayant pas connu ce changement. Toutefois, la relation entre la mobilité scolaire et le fait de recevoir du tutorat n’était plus statistiquement significative (voir les résultats figurant dans le tableau A.2).

De même, chez les élèves de la 7^e à la 12^e année, le lien entre le changement d’école et le redoublement d’une année scolaire demeurait significatif après avoir pris en compte les autres caractéristiques. En revanche, la relation entre la mobilité scolaire et l’obtention de A dans le dernier bulletin scolaire, d’une part, et celle entre la mobilité scolaire et le fait d’être heureux à l’école, d’autre part, n’était pas significative lorsqu’on tenait compte de l’influence de ces caractéristiques (voir les résultats figurant dans le tableau A.3).

Discussion

En 2012, 20 % des élèves des Premières Nations vivant hors réserve, de la 1^re à la 6^e année, avaient changé d’école pour des raisons autres que la progression normale dans le système scolaire depuis la prématernelle; chez les élèves de la 7^e à la 12^e année, 13 % avaient changé d’école pour des raisons autres que la progression normale depuis la 7^e année.

Les études sur la population générale ont démontré que les élèves ayant changé d’école sont plus susceptibles que ceux n’ayant pas connu ce changement de vivre dans une famille à faible revenu, ou une famille dirigée par un ou des parents ne détenant pas un diplôme d’études secondaires; ces élèves étaient également plus susceptibles de présenter des troubles du comportement ou d’apprentissage (Demie, 2002; Wood et coll., 1993). De même, le présent rapport illustre le fait que les élèves de la 1^re à la 6^e année ayant changé d’école étaient plus susceptibles que ceux n’ayant pas connu un tel changement d’avoir besoin d’aide supplémentaire ou d’en recevoir en raison de troubles du comportement ou de problèmes émotionnels. Parmi les élèves de la 7^e à la 12^e année, ceux ayant changé d’école étaient plus enclins que les élèves n’ayant pas connu ce changement à vivre dans un ménage à faible revenu et à avoir des parents qui ne détenaient pas un diplôme d’études secondaires. En outre, les parents de ces élèves étaient moins susceptibles de participer aux activités scolaires.

Dans la population générale, le fait de changer d’école est associé à des difficultés à l’école (Mehana et Reynolds, 2004; Mantzicopoulos et Knutson, 2000; Demie, 2002; Alexander et coll., 1996). Selon la présente étude, les élèves des Premières Nations vivant hors réserve, de la 1^re à la 6^e année et de la 7^e à la 12^e année, qui ont changé d’école pour des raisons autres que la progression normale étaient plus susceptibles que ceux n’ayant pas connu ce changement d’avoir redoublé une année. De plus, cette association persistait dans les analyses qui tenaient compte d’autres caractéristiques confondantes, comme le revenu du ménage, la situation de l’élève dans le ménage, les troubles du comportement et les problèmes émotionnels, les troubles d’apprentissage ainsi que le niveau de scolarité des parents.

Limites

Le questionnaire de l’EAPA a été rempli presque entièrement par procuration pour les élèves de la 1^re à la 6^e année ainsi que pour les deux tiers des élèves de la 7^e à la 12^e année. Les déclarations par procuration des caractéristiques de l’élève et de la famille, et les indicateurs de réussite scolaire pourraient être influencés par des considérations de désirabilité sociale (les répondants ayant fourni des réponses qui leur semblent plus favorables) et la mesure dans laquelle la personne qui répond pour l’enfant est informée de ce qu’il vit à l’école.

Le fait que l’EAPA soit une enquête transversale constitue une autre limite. Elle ne permet pas d’établir un lien temporel entre la mobilité scolaire et les résultats scolaires. Il n’est pas possible de savoir si les difficultés scolaires précèdent ou suivent la mobilité scolaire.

De plus, la présente étude a permis d’examiner le rapport entre un seul changement d’école et les résultats scolaires. L’effet cumulatif des changements d’école n’a pas été évalué, car la raison (la progression normale ou non) ne pouvait être déterminée que pour le dernier changement. Cela est particulièrement important pour la population autochtone, compte tenu du fait que le taux d’obtention du diplôme d’études secondaires diminue en fonction du nombre de changements d’école (Aman, 2008).

En outre, il n’est pas possible d’analyser les changements d’école qui ont eu lieu avant la 7^e année pour les élèves de la 7^e à la 12^e année. Par conséquent, les liens entre les changements d’école avant la 7^e année et les résultats scolaires ne peuvent être établis.

Orientations futures

Les résultats figurant dans le présent rapport proposent quelques pistes pour d’autres analyses. Par exemple, on pourrait examiner des facteurs atténuant les effets négatifs de la mobilité scolaire sur la réussite scolaire chez les élèves des Premières Nations vivant hors réserve. Les résultats de l’analyse multivariée  figurant dans ce rapport montrent qu’en plus de la mobilité scolaire, plusieurs autres variables ont été associées de manière significative aux résultats scolaires. Certaines de ces associations étaient prévues, et les facteurs (sexe féminin, trouble d’apprentissage, revenu du ménage et niveau de scolarité des parents) ne se prêtent pas à l’intervention. Toutefois, pour ce qui est du soutien de l’école à la culture autochtone et, chez les élèves de la 7^e à la 12^e année, de la participation des parents aux activités scolaires, une corrélation positive a été établie avec la réussite scolaire et justifie un examen plus approfondi.

Les prochaines études sur la mobilité scolaire pourraient examiner les associations avec l’obtention du diplôme d’études secondaires, car les données sur les Autochtones qui possèdent un diplôme d’études secondaires et ceux ne l’ayant pas obtenu sont fournies par l’EAPA.

On pourrait également examiner la mobilité scolaire chez les élèves des Premières Nations vivant hors réserve en tenant compte des différences des programmes des diverses administrations (p. ex. selon la province, dans les réserves ou hors réserve, la résidence dans une région rurale ou un centre de population).

De plus, une analyse axée uniquement sur les changements d’école multiples permettrait d’avoir une meilleure compréhension de la mobilité scolaire. Les futures collectes de données pourraient inclure des questions sur les raisons de chacun de ces changements d’école.

Conclusion

Le présent rapport a permis d’examiner certaines des raisons du dernier changement d’école des élèves des Premières Nations vivant hors réserve, de la 1^re à la 6^e année ou de la 7^e à la 12^e année, et de comparer les résultats scolaires des élèves ayant changé d’école à ceux des élèves n’ayant pas connu un tel changement. Le but était de déterminer si un changement d’école pour des raisons autres que la progression normale avait une incidence négative sur la réussite scolaire chez les élèves des Premières Nations vivant hors réserve.

Comparativement aux élèves n’ayant pas changé d’école, ceux qui avaient connu ce changement avaient tendance à avoir de moins bons résultats scolaires : les élèves ayant changé d’école entre la 1^re et la 6^e année étaient plus susceptibles d’avoir redoublé une année et reçu du tutorat; les élèves ayant changé d’école entre la 7^e et la 12^e année étaient moins susceptibles d’obtenir surtout des A dans leur bulletin scolaire ou d’être heureux à l’école; ils étaient en outre plus susceptibles d’avoir redoublé une année scolaire. Même lorsque les effets de variables comme l’âge, le sexe, le revenu du ménage, la situation de l’élève dans le ménage et la résidence dans une région rurale ou un centre de population ont été pris en compte, les élèves des Premières Nations vivant hors réserve, qui avaient changé d’école pour des raisons autres que la progression normale, étaient plus enclins à avoir redoublé une année. Par conséquent, les taux de mobilité scolaire chez les élèves des Premières Nations vivant hors réserve sont importants afin d’avoir une meilleure compréhension de leurs résultats scolaires.

Remerciements

Les auteurs tiennent à exprimer leur reconnaissance pour l’excellente contribution de Leanne Findlay et de Dafna Kohen, de la Division de l’analyse de la santé à Statistique Canada, pour leur collaboration à ce rapport.

Références

Alexander, Karl L., Doris R. EntwisLe et Susan L. Dauber. 1996. « Children in Motion: School Transfers and Elementary School Performance », Journal of Educational Research, vol. 90, p. 3 à 12.

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Annexes

Notes