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Compétences des enfants

Domaine

Prospérité

Sous-domaine

Compétences et possibilités

Indicateur

Compétences des enfants

Définition

Les compétences des enfants ne sont actuellement pas mesurées de manière comparable à l'échelle nationale pour les jeunes enfants. En l'absence de données nationales comparables, l'indicateur est mesuré en utilisant des prédicteurs des compétences des enfants. Le premier indicateur examine le temps passé à lire, une activité fortement associée au développement des compétences précoces en littératie. Le second se concentre sur l'absentéisme scolaire, qui est un facteur prédictif connu des difficultés d'apprentissage et d'engagement scolaire.

  • Temps consacré à lire ou à regarder des livres pour le plaisir chez les enfants âgés de 1 à 5 ans.
  • Absentéisme scolaire chez les élèves âgés de 6 à 11 ans.

Mesure

Temps consacré à lire ou à regarder des livres pour le plaisir chez les enfants âgés de 1 à 5 ans

L'importance de l'engagement précoce à l'égard de la littératie et ses répercussions positives sur la préparation à l'école et les compétences plus tard dans la vie ont été bien documentées dans la recherche.

Il a été démontré que lire des livres avec des enfants d'âge préscolaire est lié aux compétences en matière de littératie. Une méta-analyse a montré que la lecture partagée de livres avec les enfants d'âge préscolaire est liée à une meilleure réussite en matière de lecture durant les premières années scolaires (Bus et coll., 1995 (en anglais seulement)), et une autre revue a montré un effet modeste entre la lecture partagée de livres avec les enfants d'âge préscolaire et les compétences en langage et en alphabétisation (Scarborough et Dobrich, 1994 (en anglais seulement)).

Plus récemment, Sénéchal et LeFevre ont développé le Modèle de littératie à la maison (Sénéchal et LeFevre, 2014 (en anglais seulement)), dans lequel l'environnement de littératie à la maison se compose d'expériences de littératie informelles et formelles. Les expériences de littératie informelles sont celles où l'écrit est présent, mais ne constitue pas le centre de l'interaction entre parents et enfants. En revanche, les activités de littératie formelle impliquent des interactions dans lesquelles le parent et l'enfant se concentrent directement sur le texte imprimé.

Les résultats d'une série d'études sont conformes aux prédictions du Modèle de la Littératie à la maison : les expériences informelles de littératie telles que la lecture partagée ont une association solide avec les aspects généraux des connaissances et du langage des enfants, et l'implication parentale dans l'enseignement ou le tutorat des compétences en littératie a une association fiable avec les compétences précoces en littératie comme la lecture de mots (Hood et coll., 2008 (en anglais seulement); Sénéchal et LeFevre, 2002 (en anglais seulement)).

La question d'enquête proposée suivante a pour but de mesurer le temps que les parents ont consacré aux activités de lecture avec leurs enfants.

Au cours des 7 derniers jours, combien de temps votre enfant a-t-il passé à lire ou à regarder des livres ou des histoires pour le plaisir avec vous ou tout seul?

  • Pas de temps du tout
  • Moins de 1 heure
  • De 1 heure à moins de 3 heures
  • De 3 heures à moins de 7 heures
  • De 7 heures à moins de 14 heures
  • 14 heures ou plus

Cette question concerne les expériences informelles de littératie qui prédisent le développement des aspects généraux des connaissances et du langage des enfants.

Absentéisme scolaire chez les élèves âgés de 6 à 11 ans

L'absentéisme scolaire demeure peu étudié au Canada, malgré ses conséquences négatives bien documentées (Birioukov, 2021 (en anglais seulement)). Une étude basée au Royaume-Uni a révélé que l'absentéisme était lié à de moins bons résultats aux examens, à de moins bons niveaux de bien-être et à des taux de chômage plus élevés plus tard dans la vie (Attwood et Croll, 2015 (en anglais seulement)).

L'absentéisme scolaire chronique est largement défini comme l'absence de plus de 10 % de l'année scolaire (Rogers et coll, 2025) (en anglais seulement). Des études ont montré que les problèmes de fréquentation scolaire et l'absentéisme sont associés à un fonctionnement malsain dans les domaines académique, socioaffectif, de la santé mentale, de la santé physique, familial, scolaire et communautaire (Kearney et coll., 2023 (en anglais seulement)). En conséquence, l'absentéisme peut refléter l'influence de facteurs en amont, y compris des défis socioémotionnels, des conditions de santé, des incapacités et des circonstances familiales ou contextuelles, malgré ses répercussions négatives sur l'apprentissage et le développement des compétences.

La question d'enquête proposée suivante vise à mesurer l'absentéisme des étudiants

Au cours de la dernière année scolaire, à quelle fréquence votre enfant a-t-il été absent de l'école?

  • Rarement (quelques jours au total)
  • Parfois (environ une fois par mois)
  • Souvent (deux à trois fois par mois)
  • Très souvent (une fois par semaine ou plus)

Bien que les registres administratifs des présences puissent offrir une mesure objective de l'absentéisme, des données comparables à l'échelle nationale ne sont pas actuellement disponibles. Les possibilités d'intégrer des données administratives harmonisées continueront d'être explorées comme une amélioration potentielle à plus long terme ou comme une solution de rechange à cet indicateur.

Sources des données

Actuellement à l'étude

Pourquoi cet indicateur est important

Développer de solides compétences fondamentales pendant l'enfance est essentiel pour l'apprentissage tout au long de la vie et le bien‑être. Une éducation de qualité soutient la mobilité socioéconomique, favorise l'égalité et contribue à des sociétés plus saines, plus inclusives et plus pacifiques, qui sont des objectifs clés de l'Objectif de développement durable 4 sur l'éducation de qualité.

Avec le développement ou l'identification de nouvelles sources de données, les futures versions de cet indicateur pourraient intégrer des mesures plus directes des compétences des enfants.

Renseignements supplémentaires

Statistique Canada ne prescrit pas de limites d'âge fixes pour « l'enfance » et « l'adolescence » dans ses programmes statistiques. Dans le Cadre de qualité de vie pour le Canada, la limite d'âge a donc été déterminée de manière pragmatique, en fonction des caractéristiques des sources de données possibles pour chaque indicateur.

La distinction entre les compétences des enfants et celles des adolescents n'est pas conceptuellement nette, car la transition de l'enfance à l'adolescence se fait le long d'un continuum développemental et varie d'un individu à l'autre. Pour l'indicateur des compétences de l'enfant, des questions pourraient être proposées pour examen dans les prochaines éditions de l'Enquête canadienne sur la santé des enfants et des jeunes. Dans cette enquête, les parents ou tuteurs répondent au nom des enfants âgés de 1 à 11 ans, tandis que les jeunes de 12 ans et plus répondent eux-mêmes. Une limite d'âge supérieure de 11 ans a été choisie afin d'assurer une cohérence conceptuelle et méthodologique, car les estimations pour ce groupe d'âge sont systématiquement rapportées par les parents. Cette approche aiderait à garantir la cohérence interne entre les sous-indicateurs tout en maintenant une distinction claire avec l'indicateur distinct des compétences des adolescents.

En conséquence, le sous-indicateur d'absentéisme scolaire couvre les âges de 6 à 11 ans, reflétant les âges scolaires obligatoires dans la plage rapportée par les parents et s'alignant sur la limite supérieure de l'enfance telle qu'opérationnalisée pour cet indicateur. Le sous-indicateur de lecture se concentre sur la petite enfance (âges de 1 à 5 ans), une période de développement largement reconnue dans la littérature de recherche comme fondamentale pour l'acquisition ultérieure de la littératie et des compétences. Bien que la définition de l'indicateur se concentre sur les âges de 1 à 5 ans, des données sur le temps passé à lire chez les enfants âgés de 6 à 11 ans seront également disponibles sur le Centre de qualité de vie à titre de référence.

Le Programme pancanadien d'évaluation (PCAP) mesure les compétences des élèves de 8e année (au Québec, secondaire 2) en sciences, en mathématiques et en lecture. L'évaluation est réalisée tous les trois ans et se concentre sur l'une de ces matières en tant que matière principale, mais elle évalue également deux autres domaines disciplinaires. Cette source de mesure correspond davantage au groupe d'âge des adolescents. De plus amples informations sur PCAP peuvent être trouvées dans la section Renseignements supplémentaires de la page de l'indicateur Compétences des adolescents.

Les provinces et territoires ont des programmes ou des plans pour évaluer la littératie, les mathématiques et d'autres compétences à différents niveaux scolaires. De plus amples informations peuvent être trouvées sur les sites web ci-dessous :

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